TodoBolonia

Los ministros europeos reconocen fallos en el proceso de Bolonia

2010-09-09T16:48:00.005+02:00

La Conferencia Ministerial europea que se celebró el 11 de marzo en Viena admite que hay aspectos en la implantación del proceso de reforma de las titulaciones que no están funcionando como es deseable e intentarán mejorar en la dirección que indican los informes presentados por las asociaciones de estudiantes, universidades y sindicatos de profesores. La Asociación Europea de Estudiantes (ESU) ha elaborado un informe muy crítico basado en cuestionarios a los responsables de 821 centros de educación superior y 27 conferencias nacionales de rectores. Según este informe, la principal duda es si el grado (título básico que en España sustituye a diplomaturas y licenciaturas) está siendo suficiente para acceder en buenas condiciones al mercado laboral. No parece así en países como Alemania, Hungría, Austria o Polonia, donde han pasado de tener carreras largas, al grado de tres años. Según este informe, muchos alumnos de grado tienen dificultades para conseguir buenos trabajos sin el título de máster.

Leído en Trabajadores de la Enseñanza, nº 312. Abril de 2010. En el mismo número puede leerse una interesante entrevista con Zulima Fernández, Directora de la ANECA: “La ANECA ha facilitado que empezase el proceso de Bolonia.”

Bolonia en Canal Sur

2009-07-24T09:09:00.005+02:00

Aquí os dejo el enlace en Youtube de un vídeo que emitió Canal Sur sobre el proceso de Bolonia en las Universidades Andaluzas: http://www.youtube.com/watch?v=U1y7p-1eBX4

Presidente CRUE cree que criticas elitismo plan Bolonia no tienen fundamentos

2009-07-24T08:55:00.000+02:00

El presidente de la CRUE ha calificado de "críticas sin fundamento" las opiniones de quienes se oponen al Espacio Europeo de Educación Superior por considerar que generará una educación universitaria más cara y elitista. Durante una rueda de prensa ofrecida en Benicàssim (Castellón), Gutiérrez Solana ha defendido que el proceso de adaptación al EEES está basado en la responsabilidad que tiene el mundo universitario con la sociedad y en el reconocimiento de que la formación de los ciudadanos ha de revertir en la mejora y la sostenibilidad de la sociedad. Ha argumentado además que ese proceso se debe hacer desde el diálogo con todos los sectores sociales, "incluidas las empresas", y ha negado que el nuevo modelo aparque los conocimientos humanísticos para favorecer los prácticos. "La universidad tiene la función de difundir la cultura, y esa función la vamos a seguir potenciando", ha asegurado el rector de la Universidad de Cantabria, quien ha considerado que, en lugar de preocuparle que el mundo universitario deje de lado los conocimientos humanísticos, lo que le inquieta es que "es la propia sociedad la que está olvidando ese valor, que es necesario". Por su parte, el rector de la Universitat Jaume I, Francisco Toledo, ha insistido en que el EEES "permite que las humanidades sean más atractivas para los estudiantes", y ha puesto como ejemplo que este año se han duplicado los preinscritos en el grado de Estudios Ingleses, que sustituye a la anterior Filología Inglesa. El rector de la UJI también ha defendido que la universidad tiene el reto de estar más cercana a la sociedad y que, con el tiempo, cada centro se enfrenta al reto de especializarse en un tipo de conocimientos.

Fuente: Diario ABC/ EFE
16/07/2009

Las tasas suben

2009-07-21T16:33:00.002+02:00

Según el diario ADN, las tasas de las ”carreras Bolonia” suben un 23% en Madrid, mientras que la Comunidad disminuye su aporte económico a la Universidad. La Comunidad cubría el año pasado 5.674 euros del coste/alumno y este año pagará 5.399. Mejor calidad de la formación... ¿invirtiendo menos desde las Administraciones públicas? Vivir para ver…

Un sondeo sobre Bolonia

2009-07-21T16:26:00.002+02:00

Resulta, cuanto menos, curioso este estudio elaborado por el Real Instituto Elcano. Según el mismo, las personas que dicen ser de izquierdas manifiestan más confianza en el proceso de Bolonia que las de derechas. Más curioso aún si tenemos en cuenta que el nivel de confianza en Bolonia va bajando progresivamente desde los universitarios hasta los estudiantes de primaria y desde las clases más favorecidas a las menos. Si quieres puedes echar un vistazo a la referencia sobre la encuesta que hace el diario ADN pinchando aquí pero me parece que nos faltan bastantes datos para interpretar este sondeo con un poco de seriedad.

Fuente: Diario ADN

No vamos por buen camino

2009-07-17T10:00:00.001+02:00

Como dice Ignacio Zafra (El País) en el artículo “Vamos por mal camino a Bolonia”, puede que haya sido el cese de las manifestaciones y protestas estudiantiles lo que haya abierto la válvula de escape de los Rectores, quienes ahora –sin oposición o con ésta muy diluida- empiezan a opinar más libremente: habrá problemas organizativos y de gestión, faltarán recursos, no hay coordinación… Al menos eso es lo que se deduce de los comentarios de los Rectores de siete de las Universidades de la Comunidad Valenciana. Leer aquí la referencia en el diario El País.

Médicos escépticos ante la implantación de Bolonia

2009-07-17T09:48:00.001+02:00

Gaceta Médica referencia el Encuentro de verano “Medicina, Bolonia, 2010…, ¿y después qué?”, organizado por la Universidad Complutense de Madrid y la Fundación Lilly. En el mismo, los ponentes mostraron su acuerdo en que Bolonia es una buena oportunidad para cambiar el modelo de transmisión de conocimientos, hasta ahora esencialmente teórico, hacia una enseñanza más práctica. Sin embargo, el proceso plantea muchas dudas aún y requiere de un análisis en profundidad por cuanto las buenas perspectivas pueden verse truncadas fácilmente en la práctica. Al final, los planes de estudio que han presentado algunas Facultades no son sino el modelo antiguo pero “maquillado”, dijo Luca de Toca, presidente del Consejo Estatal de Estudiantes de Medicina.
Leer la noticia completa

Fuente: Gaceta Médica 13/07/2009.

Antipedagógicos y Bolonia: mezclando churras con merinas.

2009-07-08T14:22:00.004+02:00

Rafael Porlán analiza en un interesantísimo artículo las conexiones entre un determinado sector de opositores a Bolonia y una corriente de “anti-pedagógicos” basada en el desconocimiento, la desinformación o directamente en el corporativismo y las malas intenciones. Algunos no están en contra de Bolonia por sus connotaciones socio-políticas o económicas sino porque piensan que Bolonia va a suponer la extensión de “todos los males de nuestra escuela” a la Universidad, males que achacan a la supuesta penetración de determinadas tendencias pedagógicas. No conviene perderse el artículo de Porlán.
Tampoco está de más recordar, ya que estamos, que la mayoría de detractores del Sistema Educativo actual hablan de la necesidad de recuperar la memoria, la disciplina, la repetición de curso, abogan por una “cultura del esfuerzo” como recetas para mejorar la presente situación que consideran desastrosa. Y uno de los recursos más recurrentes para demostrar estas tesis suele ser la mala posición en que sistemáticamente queda España en los informes internacionales sobre educación y, en particular, en el Informe PISA.
Sucede, sin embargo, que el propio director de este Informe, Andreas Schleicher, ha afirmado que una de las razones por las que España aparece en mal lugar a la hora de medir la comprensión lectora de los escolares es “la evaluación basada en los conocimientos aprendidos de memoria, en lugar de en la creatividad”. Además, otra de las deficiencias del Sistema Educativo español respecto a los países mejor posicionados que señala Schleicher es el gran número de repetidores, porque la repetición de curso “es una estrategia muy costosa e ineficiente” que ha de sustituirse por “reforzar los centros y el profesorado, de manera que se pueda ofrecer una atención personalizada al alumno que sirva para atajar el fracaso escolar.” O sea, que los “anti-pedagógicos” yerran en los diagnósticos y yerran en las soluciones… Si en España quedamos en mal lugar en la comparación internacional es precisamente porque sigue persistiendo una perspectiva muy tradicional, eminentemente memorística, en la que se prima la repetición frente al refuerzo o la orientación. Esto es lo que dice el informe PISA, pero sólo para quien se preocupe de leer más allá de los titulares de prensa, claro.
A algunos de estos filodoxos de la educación habría que recordarles la frase de Clinton a G.H.W. Bush: “es la economía, idiota.”

Bolonia en la Cátedra UNESCO

2009-07-08T11:12:00.001+02:00

“La cuestión universitaria” es un Boletín electrónico de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid. Como no podía ser de otra manera, en una publicación dedicada a Universidad, ahora mismo el tema de Bolonia es uno de los más recurrentes. Algunos artículos son bien interesantes. Recientemente ha publicado aquí Cristina Garmendia, ministra de Ciencia e Innovación y Alejandro Tiana. En concreto Tiana habla sobre las perspectivas y repercusiones del proceso de Bolonia en Iberoamérica, un tema del que no se ha escrito mucho.
Este es el enlace a la página:

http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/boletin.php

Especial Máster 2009 en Universia

2009-07-06T13:28:00.003+02:00

Universia es una red de cooperación y colaboración constituida por Universidades de habla hispana y portugués, patrocinada fundamentalmente por el banco Santander, que posee un portal en Internet bastante potente. Acaban de publicar en el portal un monográfico de gran interés sobre el proceso de Bolonia. Éste es el enlace: http://www.universia.es/microsites/acuerdos09/postgrados09/index.html
Os recuerdo también que navegando por este portal se puede encontrar una breve información sobre toda la oferta formativa de las Universidades españolas, lo que ayuda bastante a orientar a quién esté pensando en matricularse en alguna carrera o formación de posgrado.

Bolonia ¿a coste cero?

2009-06-26T13:08:00.002+02:00

Lioba Simon Schumacher, es profesora del Departamento de Filología Anglogermánica y Francesa de la Universidad de Oviedo. Recientemente publicó un artículo de opinión en La Nueva España donde, entre otras cosas, reflexionaba sobre este particular: “Sabido es que el EEES, con un cambio de enfoque docente y discente (entre ellos una mejor ratio profesor-estudiante) no tiene, no puede tener, un coste cero. En cambio parece que aquí todo seguirá igual, y que por un tiempo todavía «la heroica ciudad» y su Universidad, por culpa de la miopía y falta de financiación del Principado en un asunto tan crucial, seguirán durmiendo la siesta. Y cuando se despierten se verán con aún menos estudiantes (porque los más avispados habrán echo cuentas y se habrán ido a estudiar fuera), y a la cola en los rankings de las universidades españolas e internacionales”. La cuestión que esta profesora plantea no es baladí y, desde luego, no exclusiva de su Universidad sino, más bien, un asunto generalizado. ¿Es posible emprender una ambiciosa reforma universitaria a coste cero? ¿No se estará planteando un reto imposible sin financiación adicional? ¿Se atenderá la petición de la Conferencia de Rectores en este sentido? El artículo de Lioba se puede leer entero clicando aquí.

¿A tiempo de rectificar?

2009-06-26T12:58:00.001+02:00

¿Estamos a tiempo de corregir fallos, superar escollos y aclarar un poco las cosas? Julio Carabaña, catedrático de Sociología en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, opina que sí: “Había […] un camino corto y fácil para cumplir con Bolonia: declarar las diplomaturas y primeros ciclos de tres años equivalentes a la License o al Bachelor y los segundos ciclos, de uno o dos años, equivalentes al master. Pero en vez de este camino corto y fácil, nuestros gobiernos del PP y del PSOE abrieron una vía larga y tortuosa. Primero anularon la distinción entre primeros y segundos ciclos, uniformando Licenciaturas y Diplomaturas en Grados de cuatro años. A continuación, volvieron a crear la diferencia, añadiendo a estos Grados Masters de un año. Ello ha exigido reformar los planes de estudio, alargando unos y acortando otros, y redefinir sus competencias profesionales, tarea en gran parte todavía pendiente. Todo lo cual está tomando tanto tiempo como era de tener, aparte de dar lugar a un resultado paradójico: al final del proceso, con el 4+1, estamos más lejos de Bolonia que al principio con el 3+2 […] Estamos a tiempo de rectificar sin cambiar otra cosa que las intenciones. Hemos pasado el momento de planificación de la reforma, ese momento dulce en el que todos creen que saldrán favorecidos. Ahora, peleados los planes de estudio y experimentados los nuevos métodos, mientras queda claro que son muchos más los que pierden que los que ganan, entramos en la fase amarga de llevar a término una reforma que ha perdido muchos apoyos y ganado algunos oponentes. Es un momento crítico en que el que hay que optar entre la inercia de los que quieren seguir porque han comenzado, pero también el buen sentido de rectificar cuando aún es tiempo”.
Estas interesantes reflexiones las vierte en el diario El País. Leer aquí

No sólo alumnos contra Bolonia

2009-06-26T12:51:00.000+02:00

Días atrás, una treintena de profesores de la Universidad de Jaén expresaron su rechazo al proceso de Bolonia en las Universidades públicas españolas. En un manifiesto conjunto expresaron “su inquietud y preocupación por lo que entienden es un proceso encubierto para emprender una radical transformación de la Universidad.
Los profesores afirman que asociar este proceso a una supuesta homologación de títulos europea es falso ya que no existe ningún catálogo europeo de carreras superiores ni unas directrices que haya que cumplir para tal homologación. De hecho, ni siquiera los créditos ECTS están unívocamente definidos en los países europeos.
Estos profesores jiennenses, críticos con el proceso, llegan a decir que lo que se está proponiendo es la ampliación de una “cultura gerencial propia de la empresa privada y de los valores neoliberales” a la organización universitaria.

Fuente: Diario El Mundo, Edición Andalucía 22/06/2009

Bolonia y la investigación universitaria

2009-06-16T11:39:00.003+02:00

Francisco Murillo escribe en "La Verdad" de Murcia que el proceso de Bolonia a la española olvida el componente investigador que ha de tener la Universidad: “parece haberse olvidado el espíritu que generó y mantiene a las que siguen siendo las mejores instituciones académicas superiores del mundo, la indisoluble conexión entre docencia universitaria e investigación […] Sin investigación activa, la docencia universitaria no se distinguiría de la educación secundaria. La investigación obliga a una continua puesta al día, y sólo en su calidad de investigador puede el docente universitario, no sólo transmitir conocimientos estables, sino enseñar a adquirir otros nuevos”.

Fuente: laverdad.es [Acceso: 16/06/2009]

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El plan Bolonia en "El país"

2009-06-13T09:57:00.003+02:00

Para quienes deseen más y más información... Me he encontrado un enlace en el periódico El País que contiene más de veinte entradas relacionadas con el tema, entre noticias, opinión y vídeos. Espero que os resulte de interés.

"La idea era buena, pero las camarillas de las Universidades la han hecho un esperpento"

2009-06-09T10:01:00.003+02:00

“Aquí se trata, por lo visto, de una negociación de intereses entre colegas. Y, claro, en ese terreno del crudo reparto del pastel, los oportunistas, los caciques, los enredadores, las sectas y sectillas brillan con luz propia. Hasta el punto de que en muchos lugares se han adueñado del proceso, sin dar razones al respecto, y han impedido además que pudiera adoptarse una actitud firme y racional ante ciertas directrices un tanto disparatadas que parecían venir impuestas desde el ministerio. O quizás hayan alegado directrices imaginarias para desactivar todo debate y toda deliberación al respecto”. No son palabras mías sino de de todo un Catedrático de la Autónoma de Madrid. En un artículo de Opinión del periódico El País, Francisco J. Laporta deja las cosas meridianamente claras: mientras seguimos debatiendo sobre el envoltorio, los planes de estudio se siguen haciendo como siempre. “Suponer que en Cambridge, por ejemplo, se vaya a reconocer como iguales a nuestros estudiantes porque estudien igual número de horas es uno más de los delirios que alimenta este proceso”. No estoy por la labor de generalizar pero, sin duda, mucho de todo esto se está dando en el proceso. Recomiendo vivamente la lectura del artículo completo.

La tecnología eclipsará a Bolonia

2009-06-08T09:00:00.002+02:00

Días atrás el Diario “El Mundo” publicaba un artículo en su suplemento “Campus” titulado “La tecnología, una revolución que eclipsará a Bolonia”. En él se refiere la revolución que va a suponer la implantación en las aulas universitarias de las nuevas tecnologías asociadas a lo que se ha venido en denominar web 2.0, esto es, la nueva web de lecto-escritura en la que alumnado y profesorado intervendrán y se relacionarán a través de nuevas herramientas de edición de audio y vídeo, mediante wikis y blogs, mundos virtuales…. Según el artículo los expertos “auguran una transformación digital de las Universidades pero insisten en que el cambio será metodológico”. La cuestión es que, cada vez más, las posibilidades de interacción rompen la relación tradicional de espacio y tiempo haciendo que todas las Universidades empiecen a converger hacia sistemas de formación mixtos (Blended learning).
¿Tiene todo esto algo que ver con el proceso de Bolonia? Bueno… en sentido estricto, con la Declaración y su desarrollo no mucho pero también es cierto que estamos viviendo un proceso acelerado de cambios, en parte alentados por Bolonia, uno de cuyos componentes más destacables será, si no lo está siendo ya, la incorporación de nuevas tecnologías a las aulas de nuestras Universidades. Merece la pena echar un vistazo al artículo.

El año que viene, ¡mil títulos adaptados a Bolonia!

2009-06-04T20:15:00.002+02:00

El Consejo de Universidades verificó 815 títulos de Grado y 852 másteres adaptados a las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Es decir, que si las Comunidades lo autorizan, las Universidades podrán impartir estos estudios, que se unirán a los verificados con anterioridad. En definitiva y según explicó Gabilondo, «comienza así a hacerse realidad la implantación del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior» y probablemente «en los próximos días haya en torno a la emblemática cifra de los mil títulos» de Grado.
Fuente: ABC (02/06/2009)
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"Todo lo que propone Bolonia no es bueno, pero tiene que ser una gran oportunidad"

2009-06-01T14:41:00.004+02:00

“El número de estudiantes que han protestado es muy pequeño. Pero no es malo que haya distintas opiniones. Evidentemente, yo creo que todo lo que propone Bolonia no es bueno. Los cambios tienen sus ventajas e inconvenientes, aunque yo prefiero verlo en positivo, porque va con mi carácter. Cualquier tipo de transformación aporta, aunque seguro que tiene debilidades, pero también fortalezas. Pero queda siempre la incógnita: ¿Nos vamos a adaptar bien? ¿Vamos a ser capaces de responder todos los profesores a este tipo de llamada? ¿Es verdad que los alumnos van a obtener mejores resultados? Pero, en principio, Bolonia tiene que ser una gran oportunidad, que ya nos ha hecho reflexionar mucho”.
Adelaida de la Calle.
Vicepresidenta de la CRUE
Fuente: La Opinión de Málaga (31/05/2009)

El problema no es el texto, sino el conflicto de posturas e intereses que subyace

2009-06-01T14:41:00.003+02:00

“Como en todo proceso de reforma, a menudo el peligro no es el texto que hay encima de la mesa sino las pugnas que se suceden debajo de ésta. Es evidente que la página y media de la Declaración de Bolonia no es en sí misma una declaración de guerra pero algunas de las tensiones y de los intereses que hay detrás del discurso en torno al futuro de la universidad sí que implican una seria amenaza”.
Albert Claret
Associació d´Estudiants Progressistes
Trabajadores de la Enseñanza, nº 302 (2009), p. 16

Contra Bolonia protesta gente “poco representativa y poco documentada”

2009-06-01T14:39:00.001+02:00

“No hay tanta protesta y se extinguirá de muerte natural. Protesta poca gente, poco representativa y poco documentada. Llega en el último momento. Llevamos nada menos que 11 años con esto”.
Lioba Simon
Profesora de la Universidad de Oviedo
La Nueva España (25/05/2009)

"Incomprensible opacidad" sobre Bolonia

2009-06-01T08:06:00.000+02:00

El Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, hace una dura crítica en su informe de 2008 en el que afirma que "es lamentable que las medidas y los planes de adaptación se hayan llevado hasta el momento de una manera al menos silenciosa". Y añade que, tratándose de un proyecto de transformación histórica de la Universidad y de las titulaciones universitarias de nuestro país, con los efectos sociales, culturales y económicos que esto implica, "no es comprensible que las distintas administraciones educativas responsables hayan mantenido una conducta, hasta cierto punto, de opacidad, sin abrir dicho proyecto al debate general".
Fuente: El País (25/05/2009)
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La perspectiva de los estudiantes

2009-05-23T18:27:00.000+02:00

La European Students´ Union (ESU) es una organización que aglutina a los representantes estudiantiles de las Universidades de 38 países europeos. ESU participa con voz y voto en los procesos de desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior. Para dar a conocer sus planteamientos sobre esta temática, publica cada dos años un estudio denominado Bolonia desde la perspectiva de los estudiantes. El número de 2009 ya está disponible en la web de ESU. Nos parece una muy interesante aportación para comprender muchos aspectos del proceso.

Las Universidades hacen los deberes

2009-05-22T10:02:00.000+02:00

Conforme se acerca el final del curso académico, se incrementan las noticias de las diferentes Universidades con relación a la adaptación de sus correspondientes planes de estudio al Espacio Europeo de Educación Superior. La Universidad de Oviedo llegará al verano “con los deberes hechos” y una oferta de 46 título de Grado en su catálogo.
En las Universidades de Castilla y León se afirma que llegarán al curso que viene “con todas las titulaciones renovadas.”
Fuentes: elcomerciodigital.com y nortedecastilla.es (19/05/2009)

Declaraciones políticas en las antípodas

2009-05-22T09:54:00.000+02:00

El eurodiputado del Partido Popular y candidato a las elecciones del próximo 7 de junio al Parlamento Europeo, Salvador Garriga, habló el pasado día 20 de mayo en la Facultad de Derecho de la Universidad de Oviedo sobre las virtudes del plan Bolonia, echando por tierra los argumentos de sus opositores, "los más extremistas y los mayores enemigos de la integración europea real". Garriga defendió que es necesario adecuar la educación que se recibe al mercado de trabajo en cualquier país de la UE. Así mismo señaló que el defecto más importante del plan es el referido a su financiación y que el PP defiende que es necesario ya un cambio político.
Fuente: gentedigital.es (20/05/2009)

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Por su parte, el candidato de ICV-EUiA a las elecciones europeas, Raúl Romeva, reclamó una moratoria en la aplicación del Plan de Bolonia en España para retomar el debate, que considera que no se ha hecho con los sectores interesados. En declaraciones a los periodistas antes de reunirse con la dirección del Consell Nacional de Joventut de Catalunya (CNJC), opinó que la falta de debate en torno al plan hace "inviable" su aplicación. Consideró que el diseño del plan ha sido incorrecto y no garantiza un modelo público de educación superior.
Fuente: noticias.yahoo.com/Europa press (20/05/2009)

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Número monográfico en T.E.

2009-05-19T08:39:00.000+02:00

El número de abril de la revista Trabajadores de la Enseñanza, editada por la Federación de Enseñanza de CC.OO, está dedicado monográficamente al proceso de Bolonia. Incluye diversos artículos de opinión, una entrevista a Montserrat Palma, portavoz de asuntos universitarios del Grupo Socialista, así como reflexiones de varios representantes de la Internacional de la Educación y organizaciones sindicales docentes de Reino Unido, Suecia y Francia. Se puede acceder al PDF con el contenido íntegro pinchando aquí.

Bolonia en clave de desacuerdos

2009-05-18T10:18:00.000+02:00

“Pobre Bolonia! ¡Cuántos despropósitos se pueden hacer en tu nombre! ¿Estamos todavía a tiempo de reconducir algunos de ellos?
Octavio Monserrat, Decano de la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad de Oviedo hace unas interesantes reflexiones en el diario La Nueva España. Leer aquí.

Bolonia: diez razones para decir sí

2009-05-15T09:18:00.000+02:00

Rafael Bonete Perales, profesor titular de Economía Aplicada de la Universidad de Salamanca y miembro del Grupo de Seguimiento del Proceso de Bolonia, publicó ayer en El Mundo un artículo sobre el tema en el que defiende la incorporación de la Universidad española al proceso. Entre otras razones, Bonete aduce la mayor posibilidad de elección por parte del estudiante, las mejoras en las metodologías docentes y el reconocimiento de las titulaciones a nivel europeo. Para leer el artículo completo pinchar aquí.

Bolonia: se necesitan profesores universitarios

2009-05-15T09:09:00.000+02:00

La comunidad docente universitaria está revuelta. Y en esta ocasión no es a causa de las titulaciones ni de los créditos que gane o pierda cada área de conocimiento ni de la fusión de centros. Ahora el culpable es el número de alumnos por grupo para implantar el proceso de Bolonia. Para una asignatura con 100 estudiantes matriculados, 60 horas de trabajo del alumno se convierten en 290 del docente.

Fuente: elcomerciodigital.com (14/05/2009)
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Valencia: La mitad de las carreras adaptadas

2009-05-15T08:59:00.000+02:00

El director general de Política Universitaria del Ministerio de Educación, Felipe Pétriz, ha asegurado que la mitad de las carreras universitarias estarán adaptadas al llamado Proceso de Bolonia el próximo curso en la Comunidad de Valencia. Pétriz se ha mostrado convencido de que el próximo curso se implantarán la mitad de los nuevos títulos adaptados a Bolonia mientras que las restantes carreras se habrán implantado en el curso 2010-2011, en el que las universidades ya no podrán ofrecer plazas de nuevo ingreso para los planes de enseñanza vigentes hasta este momento.
"El objetivo es que las titulaciones estén adaptadas al nuevo sistema en el curso 2010-2011 y estamos trabajando en ese horizonte". El director general de Política Universitaria ha añadido que "existe la sensación de que se está avanzando en el diseño de los nuevos grados a una velocidad y con una generosidad tremenda por parte de las comunidades universitarias, que lo están haciendo en un plazo muy corto".

Fuente: ADNValencia/EFE (14/05/2009)

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Información ofrecida por el Gobierno de España

2009-05-11T19:22:00.000+02:00

Un vídeo con información sobre el proceso de Bolonia ofrecida por el Gobierno de España.

Una mirada crítica a Bolonia desde Latinoamérica

2009-05-11T19:13:00.000+02:00

Desde la otra orilla del Atlántico, Manuel Moncada Fonseca nos ofrece una visión muy crítica sobre el proceso de Bolonia
Leer aquí

Gabilondo: Bolonia como oportunidad

2009-05-11T08:49:00.001+02:00

Fuente: La voz de Galicia.es 10/05/2009
El ministro de Educación y Universidades, Ángel Gabilondo, aseguró ayer que el espacio europeo de educación superior, más conocido como plan Bolonia, «es una gran oportunidad» para Europa, pero que actualmente se ha metido bajo este paraguas todo tipo de debates, desde el modelo social y económico hasta la privatización de la enseñanza. «Parece que ahora el plan Bolonia tiene la culpa de todo lo que sucede», manifestó. El titular de Educación realizó estas afirmaciones durante la apertura del comité federal de la Juventudes Socialistas, al que acudió junto a la secretaria de Organización del PSOE, Leire Pajín. Gabilondo expresó la necesidad de impulsar la «europeización» del sistema universitario, una cuestión que, según señaló, no es incompatible con otros debates que preocupan a los estudiantes, como puede ser la privatización universitaria. Puso énfasis en que va a luchar por una política adecuada de becas.

UGT: Por un Estatuto digno para el PDI

2009-05-11T08:43:00.000+02:00

Una buena parte de la puesta en práctica del Proceso de Bolonia se basa en el cambio de metodología educativa que debe llevarse a efecto para que no quede en un mero cambio de “fachada”. En esos cambios metodológicos el protagonismo lo tiene el Profesorado, unas profesoras y profesores reconocidos, motivados, formados debidamente y con unas reglas de juego claras. En la actualidad, las reglas no existen o son obsoletas, y baste un ejemplo, ¿dónde se regula la jornada laboral que contabiliza dentro de las cargas de trabajo todos los tipos de actividades de interacción con los alumnos: clases presenciales, actividades prácticas, tutela y dirección de trabajos, evaluación continuada considerando como máximo
240 horas anuales? Como todos sabemos, algunas Universidades están regulando estos temas, a su capricho, obviando la legalidad vigente (que recuérdese no ampara lo que exigen los nuevos créditos ECTS). Por otra parte, no nos olvidamos y nos preocupa que desde otras instancias parece que sí se olvida, que desde mediados del mes de abril de 2008, se está incumpliendo la Disposición adicional sexta de la LOMLOU, fecha en la que expiraba el plazo para aprobar el Estatuto del PDI. Para FETE-UGT es tema prioritario que no existan más demoras, que se aproveche lo positivo de la negociación habida sobre el Borrador del Estatuto del PDI en la Mesa Sectorial de Universidades, que se retome el tema y, ahora con las ideas más claras por ambas partes, se puedan alcanzar acuerdos en beneficio de la Universidad, de la enseñanza universitaria y del inicio del próximo curso con la puesta en marcha del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

Fuente: El Boletín de Universidad UGT-FETE Enseñanza nº 59 (2009)

CIU defiende la entrada de "capital privado" en la universidad pública

2009-05-08T10:18:00.000+02:00

Fuente: La Vanguardia/EFE 07/05/2009

El candidato de CiU a las elecciones europeas Ramon Tremosa ha arremetido contra los estudiantes anti-Bolonia y ha defendido la entrada de "capital privado" en la universidad pública para mejorar su competitividad. En un desayuno-coloquio organizado por el Fórum Europa, Tremosa ha lamentado la "barrera ideológica" que hay en Catalunya respecto al Plan Bolonia: "Catalunya es especialmente hostil a las necesidades de competitividad que el siglo XXI exige a la universidad". Según Tremosa, "una pequeña minoría muy activa y radicalizada, muy potenciada por los medios públicos de comunicación, y por lo tanto envalentonada, intenta frenar el progreso de las universidades catalanas", en alusión a los estudiantes anti-Bolonia. "Se oponen a que el vínculo entre universidad y empresa, que aquí está subdesarrollado, se iguale al de otros países europeos", ha denunciado Tremosa, profesor titular de Teoría Económica en la Universidad de Barcelona. Tras ser presentado por el portavoz adjunto de CiU en el Congreso Josep Sánchez Llibre, que ha sustituido a última hora a Josep Antoni Duran Lleida como presentador de Tremosa, el candidato europeo de CiU ha defendido la entrada de "capital privado" en la universidad pública. "Mi universidad tiene una deuda de cien millones de euros generados en 15 años. Sin la entrada de capital privado, no saldremos de ésta", ha alertado. Tremosa ha advertido de que el capital privado, "cuando entra, exige eficiencia y competencia", cosa que "puede molestar al statu quo actual" en el sector universitario.

Bolonia no supondrá segregación económica y social

2009-05-08T10:12:00.000+02:00

Fuente: ADN/EFE 07/05/2009

El cabeza de lista del PSOE a las elecciones europeas, Juan Fernando López Aguilar, se ha comprometido a que la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) "en ningún caso" represente una segregación económica y social pues "la lucha por la igualdad de oportunidades" es su razón de ser. En rueda de prensa en la Universidad de Almería previa a la inauguración de las jornadas "Participación y Democracia en la UE", López Aguilar ha defendido el plan Bolonia, que entiende como una "palanca" de oportunidades. Los jóvenes, ha considerado, disfrutan con el EEES de una "enorme palanca de oportunidades" para circular con libertad, con títulos homogéneos y compatibles y, también, con la posibilidad de ejercer profesiones tituladas "sin fronteras", con lo que, ha agregado, se mejora y se crece "sin complejos". Ha reafirmado en este punto el compromiso de su partido en que la apuesta por Bolonia "en ningún caso" representará una "segregación económica ni social" porque su razón de ser es precisamente, según ha asegurado, "la lucha por la igualdad de oportunidades". En sus declaraciones previas a la intervención abierta que ha ofrecido en el campus almeriense, ha hecho López Aguilar un especial llamamiento a los jóvenes para que acudan a las urnas el próximo 7 de junio, pues es a ellos a quienes "toca definir el futuro" de la UE y quienes, si no participan, pueden encontrarse con otra Europa: "la que no quieren, la que temen, la que no les gusta". Ha insistido en este punto en que es el modelo social europeo el que está en juego, puesto que ni la libertad ni la igualdad "están escritas" en las doce estrellas de la bandera de la UE "para durar siempre", por lo que, ha concluido, "necesitan de un compromiso activo".

Debate en la Universidad de Zaragoza

2009-05-07T16:49:00.000+02:00

Los críticos dijeron que las empresas invertirán y decidirán en el campus. El Rector dijo que es necesario más dinero para alcanzar niveles de la Unión Europea. La Universidad de Zaragoza vivió su primer debate abierto en torno al Plan Bolonia. No sirvió para acercar posturas. Pero sí para poner de relieve la distancia que en estos momentos separa a partidarios y detractores. Pese a todo, quedó claro que poner en marcha la adaptación al espacio europeo tiene un coste económico de incierta procedencia. Y la financiación tiene un papel fundamental en el futuro modelo de la educación superior.

Fuente: El periódico de Aragón (06/05/2009)

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Bolonia con el paso cambiado

2009-05-07T16:44:00.000+02:00

Sixto José Castro, profesor de Estética en la Facultad de Filosofía, es uno de los docentes que firmó en su día un manifiesto contra Bolonia. Se enfrenta a Cristina Guilarte, vicerrectora de Calidad e Innovación, quien defiende claramente el proceso, aunque reconoce que la adaptación de Bolonia al ordenamiento jurídico español no se ha hecho de la mejor manera posible.

Fuente: nortecastilla.es (06/05/2009)
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El diseño final: grado y posgrado

2009-05-07T16:18:00.000+02:00

La estructura de las enseñanzas universitarias en España queda finalmente definida de la forma que a continuación se especifica:

Enseñanzas de grado:
"El primer ciclo de los estudios universitarios comprenderá enseñanzas básicas y de formación general, junto a otras orientadas a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional."

Enseñanzas de posgrado:
"El segundo ciclo de los estudios universitarios estará dedicado a la formación avanzada, de carácter especializada o multidisciplinar, dirigida a la especialización académica o profesional o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras. La superación del ciclo dará derecho a la obtención del título de máster."

"El tercer ciclo de los estudios universitarios tendrá como finalidad la formación avanzada del estudiante en las técnicas de investigación, podrá incluir cursos, seminarios u otras actividades dirigidas a la formación investigadora e incluirá la elaboración y presentación de la correspondiente tesis doctoral, consistente en un trabajo original de investigación."

España: la historia reciente

2009-05-06T17:06:00.000+02:00

Ya la Ley Orgánica de Universidades establecía que “el Gobierno, las Comunidades Autónomas y las Universidades adoptarán las medidas necesarias para la plena integración del sistema español en el espacio europeo de educación superior” (art. 87). Además en el artículo 88, y en clara alusión al suplemento al diploma, se decía que el Gobierno “adoptará las medidas que aseguren que los títulos oficiales expedidos por las Universidades españolas se acompañen de aquellos elementos de información que garanticen la transparencia”. La Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas aprobó un documento en 2000 donde especificaba la necesidad de facilitar una conversión rápida e inmediata de las cualificaciones nacionales para permitir su lectura en todos los países de la Unión.

Así mismo, en 2002, la propia Conferencia de Rectores por acuerdo de la Asamblea General de 8 de julio, apoya los principios enunciados en la Declaración de Bolonia y la configuración de un espacio europeo de la educación superior, "un espacio basado en la tradición europea de la educación como servicio público, abierta por tanto a la ciudadanía, que tiene por objetivo la formación permanente tanto para el desarrollo personal como para el de la sociedad en su conjunto". El Documento Marco publicado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en 2003 ya establecía fechas concretas y propuestas específicas para su estudio por el Consejo de Coordinación Universitaria. En síntesis se alude al sistema europeo de créditos y a la experiencia de muchas universidades españolas en su utilización como base sobre la que construir el nuevo modelo. Por tanto, se está reconociendo la necesidad de “medir” las actividades del alumno en sentido amplio, valorando no sólo las horas de asistencia a clase, sino también el esfuerzo dedicado al estudio y a las prácticas y a la preparación de trabajos y exámenes. A título orientativo se habla de una carga de sesenta créditos por curso académico, entendido el crédito como un volumen de trabajo de entre veinticinco y treinta horas.

La estructura que se propone en este documento está basada en la ya reiterada división en un primer nivel de grado y un segundo nivel de posgrado. Se entiende el grado como una formación universitaria terminal de carácter profesional donde se aúnen las competencias necesarias de la profesión junto a competencias transversales relacionadas con la formación integral del individuo. Tendrá una duración estimada de entre 180 y 240 créditos europeos. En el nivel de posgrado se habla por un lado del título de Máster entendido como un nivel de profundización disciplinar e interdisciplinar, de especialización científica o profesional y del título de Doctor, entendido como una fase donde fundamentalmente se elabore y defienda una tesis con resultados originales de investigación. Los Reales Decretos 55/2005 y 56/2005, de 21 de enero (BOE de 25/01/05) vinieron a refrendar estas previsiones en sus directrices básicas.

El proceso de Bolonia en TVE

2009-05-05T20:04:00.000+02:00

El vídeo “Bolonia, moneda única de conocimiento”, emitido por Informe Semanal, se puede visualizar haciendo click aquí.

¿Qué se está haciendo en Europa?

2009-05-05T19:40:00.000+02:00

Siguiendo fundamentalmente los Informes de la Asociación Europea de Universidades hay que empezar por aclarar que se partía de una alta diversidad curricular en los distintos países. Se estaba dando ya una tendencia importante que afecta a la estructura de las cualificaciones en el sentido de acortar la duración de los estudios, así como de introducir el primer grado en países donde los planes de estudio habían sido tradicionalmente largos sin titulación intermedia. Utilizando las previsiones de Bolonia, Alemania y Austria han introducido los grados de Bachelor y Master. En el caso de Alemania, los objetivos de Bolonia se corresponden con las finalidades establecidas por el Gobierno Federal y los Länder para la modernización de la educación superior y en Austria todas las Universidades han nombrado a un coordinador responsable de promover sus objetivos. Francia ha implantado la arquitectura común de referencia basada en dos bloques impartidos antes y después de la Licence. Italia, que llevó a cabo una reforma de la enseñanza superior en 1999, está reestructurando sus antiguos planes largos en dos ciclos. En Holanda, las Universidades han introducido también un título de Bachelor. La República Checa ha introducido una estructura de 4+1,5 y en Rusia están apareciendo estudios de 4+2. En Suecia, Noruega o Dinamarca, aunque en este último país con algunas particularidades, no parece que vaya a haber problemas graves de adaptación. Otros países como Suiza, Bulgaria, Estonia o Letonia están reformando sus estructuras... por tanto, se está dando ya un acercamiento importante en los primeros ciclos. Aunque no hay todavía ningún país que lo contemple en todas las disciplinas, el segundo ciclo (con un total de aproximadamente cinco años entre primero y segundo) presenta ya una alta convergencia. La mayoría de países admite ya la estructura de 3+2, aunque sigue habiendo casos de 4+1 (Reino Unido) y de 2+3 (Grandes Ecoles francesas).

Hay que tener en cuenta también que la duración real de los estudios es en muchos países muy superior a la nominal. Así, en Austria, Dinamarca, Alemania, Italia, Francia, Grecia... ya sabemos que en España esto pasa también con muchas carreras. Hay casos extremos como el de Francia, en que consiguen la Maîtrise en los años establecidos sólo un tercio de los alumnos. Todo esto supone, como mínimo, altos costes económicos, la entrada tardía al mercado laboral de muchos alumnos (con los consiguientes problemas económicos para los más desfavorecidos) y hace poco atractivo el sistema a estudiantes extranjeros. Pero, pesar de todos estos problemas, lo cierto es que la tendencia parece apuntar a una convergencia real fundamentalmente en los primeros ciclos, generalizando estructuras de acumulación de créditos frente a las antiguas distribuciones temporales.

De Sorbona a Bolonia y más allá… hitos del proceso

2009-05-05T19:15:00.000+02:00

Aunque la idea de entender la Universidad desde una perspectiva europea es muy anterior, formalmente se considera que el proceso de Bolonia arranca cuando los ministros de educación de Alemania, Francia, Italia y Reino Unido, reunidos en la Universidad de la Sorbona, firmaron el 25 de mayo de 1998 la Declaración “Armonizar la arquitectura del sistema europeo de Educación Superior”. En la misma, se alude a la importancia de crear una Europa del conocimiento en la que se fortalezcan las dimensiones intelectual, cultural, social y técnica. Se constata la realidad de que muchos estudiantes se siguen graduando sin haber tenido experiencia alguna en contextos diferentes al de su propio país, justo en un momento en que se están produciendo cambios profundos en las cualificaciones y se reafirma el decisivo papel que las Universidades deberán jugar como instituciones de enseñanza superior en este contexto de cambios. Se explicita, por tanto, la necesidad de construir un área europea de formación superior que ofrezca oportunidades a estas demandas sobre la base del reconocimiento interno y externo de sus enseñanzas. Un año más tarde, el 19 de junio de 1999, se firma en Bolonia una Declaración en la que se formula un llamamiento a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior y a la promoción de éste antes de 2010. En esta ocasión, la Declaración tiene gran entidad pues son treinta los países firmantes. No sólo los países miembros en ese momento de la Unión, sino también otros países del Espacio Europeo de Libre Comercio y países del este y centro de Europa. La Declaración contiene seis grandes líneas de acción:

Adopción de un sistema de titulaciones fácilmente comparables. Para ello se crea el denominado “suplemento al diploma”, que contendrá las principales cualificaciones académicas y profesionales del egresado para una mejor comparabilidad internacional; Adopción de un sistema de dos ciclos. El primero de ellos supondrá ya una cualificación profesional reconocida en el mercado laboral. El segundo ciclo conducirá a las titulaciones de Máster y/o Doctor; Establecimiento de un sistema de créditos europeos que permita el reconocimiento de estudios realizados fuera del país de origen y que recoja no sólo enseñanzas propiamente académicas sino también experiencias en otros contextos; Promoción de la movilidad de estudiantes, investigadores, profesores y personal administrativo de las instituciones de enseñanza superior; Promoción de la cooperación europea en materia de evaluación de la calidad, desarrollando criterios y metodologías que permitan la comparación; Promoción de la dimensión europea en la educación superior mediante desarrollos curriculares, cooperación interinstitucional, programas integrados de formación e investigación, etcétera.

Se establecen fases bienales para la realización del proyecto, cada una de las cuales termina con una Conferencia Ministerial que revisa lo conseguido y establece directrices para el futuro. La primera conferencia de seguimiento del proceso de Bolonia tuvo lugar en Praga en mayo de 2001. Posteriormente ha habido Conferencias en Berlín (2003), Bergen (2005) y Londres (2007). Otros hitos importantes en este camino han sido la Cumbre de Lisboa (2000), el Consejo Europeo de Estocolmo (2001) o el Consejo Europeo de Barcelona (2002), por sólo citar algunos. Como se verá, el proceso de convergencia lleva ya en marcha más de diez años, o sea que no es algo improvisado, como pareciera desprenderse de las noticias que nos transmiten actualmente algunos medios de comunicación.

Un poco de Historia: La Universidad, una idea europea extendida a todo el Mundo

2009-05-05T19:08:00.000+02:00

Se ha dicho que la Universidad es la institución europea por excelencia. Como comunidad de profesores y alumnos con autonomía administrativa y académica y como entidad que concede títulos de reconocimiento público, la Universidad es una creación de la Europa medieval. Y ninguna otra institución europea ha mantenido su esencia y pautas fundamentales a lo largo de siglos ni extendido su influencia por todo el mundo como lo ha hecho la Universidad. Durante el siglo XX todas las universidades europeas son reconocibles en uno de estos cuatro modelos (Michavila, F. et al (2000):

Modelo Francés. Eminentemente público y centralista, el Estado asume el grueso de la financiación y regula las directrices básicas de funcionamiento. La función del profesor es eminentemente formadora, dejando la investigación a otras instituciones independientes de la Universidad. Es el esquema seguido por los países mediterráneos.
Modelo Anglosajón. Hace énfasis en el desarrollo personal e integral del estudiante. Por eso crea los famosos colleges, donde el alumno vive en régimen de internado conviviendo con profesores y compañeros en un entorno de aprendizaje con todos los servicios. Se ha extendido a Estados Unidos y por todo el ámbito de influencia inglesa.
Modelo Alemán. Distinguido por la asimilación temprana de las nuevas ciencias experimentales, las Universidades hacen especial hincapié en la libertad académica y en la construcción del conocimiento mediante la investigación de sus propios profesores de manera autónoma.
Modelo Soviético. Hasta el colapso y desmembramiento de la Unión Soviética, todas las Universidades de esta área siguen un modelo dependiente funcionalmente de los distintos ministerios estatales, en función de las áreas de interés. Ello deviene en Universidades muy especializadas aunque no investigadoras, labor que se reserva a las Academias de Investigación.

Y en todos los países sin excepción, aun con ligeros cambios cronológicos, se viven tres momentos claramente diferenciados. Entre los años sesenta y setenta, se produce la percepción de que es necesario una nueva Universidad de masas. El despertar económico tras la Segunda Guerra Mundial, la eclosión demográfica y la asunción de nuevas políticas sociales son, unidas o por separado, razones que empiezan a presionar las estructuras de una Universidad -hasta ahora eminentemente elitista- hacia una fuerte expansión. Hacia los ochenta, los azotes de la crisis petrolífera de finales de los setenta y la creciente demanda social en materia de servicios sanitarios y de pensiones, hace que la atención a la Universidad disminuya sensiblemente. La disminución de los fondos aportados por el Estado es generalizada en toda Europa. Finalmente, ya en los años noventa se empieza a tomar conciencia de la necesidad de afrontar los problemas de las Universidades sobre la base de nuevos retos: la necesidad de diversificar las enseñanzas, las nuevas tecnologías, la movilidad social y laboral en toda la Unión... tal vez lo más novedoso es que ahora ya existe una percepción generalizada de que hay que trabajar desde la idea de la convergencia europea.